A、忠实取向

B、创生取向

C、技术取向

D、相互适应取向

答案:C

4、现代课程论认为,制约课程内容选择的因素主要包括( )

A、知识、技能与情感

B、难度、广度与深度

C、社会、儿童与学科

D、政治、经济与文化

答案:D

5、“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。”(《学记》)下列对这句话的理解,不正确的是( )

A、体现主体教育思想

B、强调学生自主发展

C、鼓励学生自学成才

D、注重对学生的引导

答案:D

6、教学《鸿门宴》,教师引导学生进行同类文体专题阅读。下列作品,适合的是( )

A、《苏武传》

B、《谏太宗十思疏》

C、《与妻书》

D、《陈情表》

答案:A

7、朱熹认为“理生万物”“未有此气,已有此理”,由此可以看出,他认为世界的本原是( )

A、物质

B、主观精神

C、客观精神

D、物质的具体形态

答案:D

8、“恰如大航海时代航海家的探索导致了新世界的发现。中国的太空探索在发展科技的同时,一步一步把普通人的眼睛引向宇宙深处”这句话反映的哲学道理是( )

A、实践是认识的根本目的

B、认识对实践具有促进作用

C、实践是认识发展的根本动力

D、实践是检验认识正确与否的唯一标准

答案:D

9、学习古诗词中“月亮”意象,教师请学生举出古人借月亮抒发对亲人思念之情的例子,下列适合的是( )

A、举杯邀明月,对影成三人(李白《月下独酌》)

B、从今若许闲乘月,柱杖无时夜扣门(陆游《游山西村》)

C、无言独上西楼,月如钩(李煜《相见欢 无言独上西楼》)

D、但愿人长久,千里共婵娟(苏轼《水调歌头 明月几时有》)

答案:C

10、教师指导学生梳理小说的故事情节,需要举例说明插叙在小说中的运用,下列不合适的是( )

A、鲁迅《故乡》

B、莫泊桑《我的叔叔于勒》

C、契科夫《变色龙》

D、刘慈欣《带上她的眼睛》

答案:C

第九章测试

1、《学记》中的“君子之教,喻也”所蕴含的教学原则是( )

A、直观性原则

B、因材施教原则

C、启发性原则

D、循序渐进原则

答案:D

2、在教学《圆的周长》时,张老师将“掌握圆的周长计算公式”拟定为教学目标之一,该目标属于( )

A、知识与技能目标

B、过程与方法目标

C、思想与方法目标

D、情感态度与价值观目标

答案:A

3、某小学编写一本综合实践活动校本教材,编写这一教材的主要依据应为( )

A、教学目标

B、教学内容

C、课程标准

D、课程计划

答案:D

4、某教科书必修(三)第一单元的选文为《林黛玉进贾府》《祝福》和《老人与海》。对该单元教学目标的定位,不准确的是( )。

A、借助故事情节与矛盾冲突把握人物形象的多样性和丰富性

B、从分析环境、情节、人物等要素人手,学习鉴赏小说的方法

C、从开端、发展、高潮、结局几个部分分析短篇小说结构的特点

D、注意品味小说人物个性化的语言,体会人物的身份和性格特征

答案:D

5、某选修教材设置了“应用文阅读”专题,该专题在《普通高中语文课程标准(实验)》规定的选修课程系列中,属于哪个系列?( )

A、语言文字应用

B、文化论著研读

C、诗歌与散文

D、小说与戏剧

答案:A

6、课文《包身工》后补充了《(包身工)背后的故事》,这一内容属于教科书的哪个系统?( )

A、课文系统

B、知识系统

C、助读系统

D、练习系统

答案:D

7、某教师为强调口语交际与现实生活的关联,将现实生活中常见的口语交际现象作为教学内容。对该做法的分析,不正确的是( )。

A、这一做法符合高中口语交际课程的发展方向

B、有效的口语交际教学要从学生的生活实际出发

C、课堂再现生活情境对提高学生口语交际能力价值不大

D、根据不同的交际场合和目的,帮助学生恰当地进行表达

答案:D

8、某教材选修模块提供理解和掌握古代诗歌鉴赏的基本方法:以意逆志,知人论世。下列对诗歌的分析,运用了该方法的是( )。

A、《泊秦淮》表达了对“商女”形象的批判

B、《湘君》《湘夫人》表现的是湘水之神的爱情

C、《长恨歌》描写了唐玄宗和杨贵妃的爱情悲剧

D、《蜀相》借凭吊诸葛亮抒发自己壮志难酬的悲愤

答案:C

9、《普通高中语文课程标准(实验)》提出:在讨论或辩论中积极主动地发言,恰当地应对和辩驳。对该要求的理解,正确的是( )。

A、讨论和辩论是多向互动交流,辩驳是单向信息传递

B、从讨论到辩论,体现了学生口语交际能力的发展过程

C、讨论和辩论强调交际过程的合作,辩驳突出体现学生的自我表达

D、讨论属于非正式场合的表达,辩论、辩驳更强调正式场合的交流

答案:B

10、教学《雷雨》,教师设计了一道习题:反复朗读周朴园和鲁侍萍的对话,细心体会,揣摩语言,了解人物的复杂性格。对该题的设计意图,分析正确的是( )。

A、让学生理解矛盾冲突设置的表达效果

B、让学生借助戏剧语言探究复杂的社会现实

C、让学生学会品味戏剧人物形象的特殊魅力

D、让学生体会人物语言对表现人物性格的作用

答案:C

第十章测试

1、学习《装在套子里的人》,教师用披风、靴子、高帽、墨镜、口罩、耳套把自己捂得严严实实,手臂上挽着一把带套子的雨伞踏进教室,学生一片哗然。教师用食指按着嘴唇说:“嘘,千万别出乱子!”然后,教师继续模仿别里科夫的口吻,以“自述”的方式梳理情节,导入新课。对该教学行为的分析,正确的是( )。

A、违背语文教学的基本原则,淡化了对文本的探究

B、违背语文课程的精神实质,削弱了学生的主体地位

C、遵循语文教学的目标要求,突出了课堂的情境营造

D、遵循语文课程的目标要求,强调了小说的文体特点

答案:D

2、阅读《(呐喊)自序》教学实录(片段),按照要求答题。 师:同学们已经自读《(呐喊)自序》,并做了一些批注。今天我们就来讨论这篇文章。先看第一段,请找出能够作为整篇文章线索的几个关键词。 生:梦、寂寞、呐喊。 师:鲁迅从寂寞中出来直接就呐喊了吗?还有哪个关键词? 生:希望。 (教师板书:梦、寂寞、希望、呐喊) 师:今天我们就以这四个关键词为线索分析、鉴赏课文,走进鲁迅的内心世界。我把大家分成四个组,每组选择一个关键词,解读这部分内容。一旦选择,就要对这部分文字负责。好,那四个组就叫梦之队、寂寞之源、希望之神、呐喊之组吧。现在给大家10分钟时间:5分钟自读,5分钟组内交流。读的时候注意:第一,文采,也就是哪个词句或语段特别精彩;第二,主旨,体现了鲁迅什么样的思想和人格;第三,解释关键词,谈谈你的理解。 对该教学实录的分析,正确的是( )。

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